0歳児・外遊び
観察の例保育者に抱かれて園庭を見渡し、揺れる葉の方へ顔を向けた。葉が動くと、手を伸ばす様子があった。
保育者の関わりの例保育者は同じ方向を見て、「葉っぱが動いたね」と言葉を添えた。
次の援助の案子どもの視線や動きに合わせ、身近な自然に触れる機会をつくる。
視線・手の動き・声など、見聞きした反応を具体的に残します。
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0〜5歳児・外遊び／製作／絵本の18例文
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3歳児・外遊び
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1歳児・外遊び
観察の例砂に触れ、手のひらで押したり、指で線を引いたりしていた。保育者が隣で砂をすくうと、その手元を見て容器に砂を入れた。
保育者の関わりの例子どもの動きを待ちながら、使いたい容器を選べるよう近くに置いた。
次の援助の案砂を入れる・出す動きを繰り返せるよう、扱いやすい容器を用意する。
視線・手の動き・声など、見聞きした反応を具体的に残します。
2歳児・外遊び
観察の例砂の型抜きを繰り返し、崩れると「もう一回」と言って砂を詰め直した。できた形を保育者に指さして見せた。
保育者の関わりの例保育者は「形ができたね」と応じ、子どもが繰り返し試す様子を見守った。
次の援助の案自分で試せる時間を確保し、使う砂や道具を選べるようにする。
試した動きや実際の言葉を残し、気持ちの推測とは分けます。
3歳児・外遊び
観察の例砂場で山を作った。水を少しずつ加えて砂を握り直し、友だちに「ここに入れて」と声をかけていた。
保育者の関わりの例保育者は道具の貸し借りを仲立ちし、使いたい気持ちを言葉で伝えられるよう支えた。
次の援助の案水の量や砂の固さを試せる環境を整え、友だちとのやり取りを見守る。
試した動きや実際の言葉を残し、気持ちの推測とは分けます。
4歳児・外遊び
観察の例友だちと砂山を作り、「水を運ぶね」「ここを固めよう」と役割を伝え合っていた。水が流れると、溝を掘り直していた。
保育者の関わりの例保育者は子ども同士の相談を待ち、必要な道具について尋ねた。
次の援助の案試した結果を伝え合えるよう関わり、続きを考える時間をつくる。
相談の言葉や工夫した過程を残し、年齢だけで発達を決めつけません。
5歳児・外遊び
観察の例砂場で水路を作り、水が途中で止まると友だちと原因を話し合った。溝を深くして再び水を流し、その様子を一緒に見ていた。
保育者の関わりの例保育者は話し合いを見守り、「どこを変えたの？」と試したことを言葉にするきっかけをつくった。
次の援助の案前回の工夫を振り返り、次に試したい方法を相談できるようにする。
相談の言葉や工夫した過程を残し、年齢だけで発達を決めつけません。
0歳児・製作
観察の例保育者が目の前で紙を動かすと、その方へ顔を向けた。紙に手が触れると、指を動かして表面をなでる姿が見られた。
保育者の関わりの例保育者は反応を見ながら紙の位置を調整し、手を伸ばす動きを待った。
次の援助の案素材の大きさや扱い方を確認し、一人一人の反応に合わせて関わる。
視線・手の動き・声など、見聞きした反応を具体的に残します。
1歳児・製作
観察の例大きな紙にクレヨンを動かし、線ができると手を止めて見ていた。その後、別の色に持ち替えて同じ場所に線を重ねた。
保育者の関わりの例保育者は紙が動かないよう支え、できた線を一緒に見た。
次の援助の案無理なく手を動かせる場所を整え、色や線を試す時間を確保する。
視線・手の動き・声など、見聞きした反応を具体的に残します。
2歳児・製作
観察の例紙を両手で持ってちぎり、できた形を台紙に並べた。「ここ」と指さしながら、貼る場所を変えていた。
保育者の関わりの例保育者は必要に応じて紙の端を支え、子どもが置きたい場所を確かめた。
次の援助の案素材の扱いやすさを調整し、自分で形や配置を選べるようにする。
試した動きや実際の言葉を残し、気持ちの推測とは分けます。
3歳児・製作
観察の例折り紙をちぎって台紙に貼り、雨の日の景色を作った。「ここは雨」と言いながら細長い紙を並べ、作品を友だちに見せていた。
保育者の関わりの例保育者は作りたいものを聞き、道具の扱い方を一緒に確認した。
次の援助の案表したいことを言葉で受け止め、材料を選んで試せるようにする。
試した動きや実際の言葉を残し、気持ちの推測とは分けます。
4歳児・製作
観察の例紙を折って形を作り、広げた跡を指でなぞっていた。友だちの作品を見て「どうやったの？」と尋ね、自分の紙でも折り方を試した。
保育者の関わりの例保育者は子ども同士が作り方を伝え合う場面を見守り、困った部分を一緒に確かめた。
次の援助の案試した方法を紹介し合い、それぞれの工夫を続けられるよう材料を整える。
相談の言葉や工夫した過程を残し、年齢だけで発達を決めつけません。
5歳児・製作
観察の例作りたいものを描いてから材料を選んだ。組み立てた部分が倒れると、友だちと支え方を相談し、紙を折って土台を作り直した。
保育者の関わりの例保育者は考えた方法を聞き、道具を使う場面では手元と使い方を確認した。
次の援助の案考えたことと試した結果を振り返り、必要な材料を自分たちで選べるようにする。
相談の言葉や工夫した過程を残し、年齢だけで発達を決めつけません。
0歳児・絵本
観察の例保育者が絵本を開くと、絵の方へ視線を向けた。声に合わせて手を動かし、ページが変わると再び絵を見ていた。
保育者の関わりの例保育者は視線を確かめながら、ゆっくり声をかけてページをめくった。
次の援助の案反応に合わせて読む速さを調整し、短いやり取りを重ねる。
視線・手の動き・声など、見聞きした反応を具体的に残します。
1歳児・絵本
観察の例絵本に出てくる動物を指さし、「わんわん」と声を出した。保育者が同じ言葉で応じると、別の絵も指さして見せた。
保育者の関わりの例保育者は指さした絵と言葉を受け止め、子どもが見る時間を確保した。
次の援助の案手に取りたい絵本を選べるようにし、指さしや言葉に応じて読む。
視線・手の動き・声など、見聞きした反応を具体的に残します。
2歳児・絵本
観察の例知っている場面になると、絵本の言葉に続けて声を出していた。読み終わると「もう一回」と言って表紙を開いた。
保育者の関わりの例保育者は子どもの声を待ち、繰り返し聞きたい場面を一緒に読んだ。
次の援助の案同じ言葉を楽しめる時間をつくり、読みたい気持ちを受け止める。
試した動きや実際の言葉を残し、気持ちの推測とは分けます。
3歳児・絵本
観察の例絵本の人物を指さし、「ここにいる」と友だちに伝えた。次のページで同じ人物を見つけると、絵を交互に見比べていた。
保育者の関わりの例保育者は気づいたことを聞き、友だちの言葉も聞けるよう間をとった。
次の援助の案絵を見ながら気づいたことを伝え合えるよう、少人数で読む場も用意する。
試した動きや実際の言葉を残し、気持ちの推測とは分けます。
4歳児・絵本
観察の例読み聞かせの途中で「次は隠れると思う」と話し、友だちは別の続きを予想していた。ページをめくると、それぞれの予想と比べて話した。
保育者の関わりの例保育者は複数の考えを受け止め、絵のどこを見て考えたのか尋ねた。
次の援助の案一つの答えに急がず、思いついたことを話せる時間をつくる。
相談の言葉や工夫した過程を残し、年齢だけで発達を決めつけません。
5歳児・絵本
観察の例絵本の登場人物の言葉について、「こう言えばよかったのかな」と友だちと話した。同じ場面を開き直し、絵を見ながら考えを伝えていた。
保育者の関わりの例保育者は子ども同士の話を見守り、違う考えが出たときはそれぞれの言葉を確かめた。
次の援助の案読み返したい場面を選び、考えの違いを聞き合えるようにする。
相談の言葉や工夫した過程を残し、年齢だけで発達を決めつけません。
よくある質問
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